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  1. PAT9101-ABED_1
  2. Unité 6 ~ L'écrit expressif
  3. Devoir 15 : Écrit expressif

Devoir 15 : Écrit expressif

Completion requirements
Opened: Thursday, 30 November 2017, 12:00 AM

Devoir


Rédaction

Écrire un texte à caractère persuasif

C’est à ton tour de rédiger un texte en entier sur un des sujets suivants. Tu dois utiliser le format qui t’a été montré et expliqué auparavant. Assure-toi de bien développer la question. Tu peux utiliser l’introduction que tu as déjà écrite pour le devoir sur les introductions (tu n’es pas obligé, mais tu peux l’utiliser si tu veux). N’oublie pas de corriger ton texte attentivement avant de le remettre!

Sujet #1


Réflexion sur le sujet
« Je prends conscience que je meurs de soif. Se peut-il enfin que dans ce monde digne de la Guerre des étoiles au budget appauvri, quelqu’un remarque mes besoins et s’en soucie? J’accepte le verre du gamin en lui renvoyant mon sourire le plus reconnaissant. » (p. 61)

En les revoyant, Dominic a de nouveau honte de lui-même : les enfants intouchables s’inquiétaient pour lui, le Blanc! « Je sais, je suis… je suis désolé que mon absence vous ait tracassés. » (p. 145)

Sujet de la production écrite
Dans L’intouchable aux yeux verts, on voit vraiment la hiérarchie des classes sociales surtout avec les enfants délaissés.

Crois-tu que les classes sociales favorisées font assez pour aider les démunis?

Sujet #2


Réflexion sur le sujet « Après tout, l’étudiant à qui l'on m’a jumelé ne respecte pas sa part du contrat. […] Que l’organisme se décarcasse pour me ramener au pays! » (p. 30)

« À mesure que je m’enfonce dans ce monde baroque, de plus en plus déconnecté de mon mode de vie canadien, étrangement, mes craintes se dissipent. C’est comme se couler petit à petit dans une eau très froide, croire qu’on se décidera à s’immerger totalement, et puis se mettre à nager avec aise. Je ne sens plus la peur qui me tenaillait au départ; je ne ressens maintenant qu’une intense curiosité dont je me grise. » (p. 40)

Sujet de la production écrite
Dans L’Intouchable aux yeux verts, l’auteur nous fait connaître le dépaysement qu’un adolescent canadien peut connaître en voyageant.

Crois-tu que les échanges culturels devraient faire partie de l’expérience scolaire des adolescents?

Ton texte sera évalué selon cette grille :

Grille d'évaluation

Catégories 5 4 3 2 1
Contenu (X2)

  • respecte la mise en situation du dĂ©but Ă  la fin de son texte;
  • donne une ou des idĂ©es pertinentes;
  • apporte des dĂ©tails et/ou des exemples pour appuyer ses idĂ©es
  • Le texte respecte la mise en situation du dĂ©but Ă  la fin de façon approfondie.
  • La ou les idĂ©es donnĂ©es font preuve de rĂ©flexion.
  • Les dĂ©tails et/ou les exemples sont prĂ©cis, pertinents et enrichissent les idĂ©es.
  • Le texte respecte la mise en situation du dĂ©but Ă  la fin de façon appropriĂ©e.
  • La ou les idĂ©es donnĂ©es sont appropriĂ©es.
  • Les dĂ©tails et/ou les exemples sont appropriĂ©s et appuient les idĂ©es.
  • Le texte respecte la mise en situation du dĂ©but Ă  la fin de façon suffisante.
  • La ou les idĂ©es donnĂ©es sont suffisantes.
  • Les dĂ©tails et/ou les exemples sont suffisants et appuient parfois les idĂ©es.
  • Le texte respecte la mise en situation de façon limitĂ©e.
  • La ou les idĂ©es donnĂ©es sont limitĂ©es.
  • Les dĂ©tails et/ou les exemples sont rares.
  • Le texte ne respecte pas la mise en situation.
  • La ou les idĂ©es donnĂ©es sont inappropriĂ©es ou hors sujet.
  • Les dĂ©tails et/ou les exemples sont inappropriĂ©s.
Développement (X2)

  • prĂ©sente un Ă©crit qui comprend une introduction;
  • organise le dĂ©veloppement en paragraphes avec des transitions au dĂ©but et Ă  l’intĂ©rieur des paragraphes;
  • prĂ©sente un Ă©crit qui comprend une conclusion.
  • L’introduction prĂ©cise ET Ă©labore le sujet.
  • Le texte est organisĂ© de façon mĂ©thodique avec des transitions variĂ©es et bien utilisĂ©es.
  • La conclusion est dĂ©finie, efficace et remplit très bien sa fonction.
  • L’introduction prĂ©cise OU Ă©labore le sujet.
  • Le texte est organisĂ© de façon appropriĂ©e avec des transitions variĂ©es.
  • La conclusion est dĂ©finie, appropriĂ©e et remplit sa fonction.
  • L’introduction est suffisante.
  • Le texte est organisĂ© de façon passable avec des transitions simples.
  • La concluson est suffisante.
  • L’introduction est limitĂ©e ou confuse.
  • Le texte est organisĂ© de façon imprĂ©cise et les transitions sont rares ou mal utilisĂ©es.
  • La conclusion est limitĂ©e.
  • L’introduction est copiĂ©e de la prĂ©misse ou ne respecte pas la mise en situation.
  • L’organisation du texte et les transitions sont inexistantes.
  • La conclusion est inappropriĂ©e et/ou inexistante.
Structure de la phrase

  • utilise une syntaxe appropriĂ©e, Ă©vite les anglicismes syntaxiques (ex. : « Ça regarde comme », « Je besoin ») et autres erreurs de syntaxe (ex. : « Il parle pas bien », « La pomme belle »);
  • varie le type de phrases (ex. : affirmative, nĂ©gative, impĂ©rative, interrogative, exclamative);
  • varie la complexitĂ© des phrases (ex. : phrases en apposition, longueur des phrases).
  • Les règles de la construction des phrases sont très bien respectĂ©es et les erreurs ne nuisent aucunement Ă  la clartĂ© de l’écrit.
  • Les types de phrases sont très bien utilisĂ©s et très variĂ©s.
  • La complexitĂ© des phrases est très variĂ©e.
  • Les règles de la construction des phrases sont bien respectĂ©es et les erreurs nuisent rarement Ă  la clartĂ© de l’écrit.
  • Les types de phrases sont bien utilisĂ©s et variĂ©s.
  • La complexitĂ© des phrases est souvent variĂ©e.
  • Les règles de la construction des phrases sont gĂ©nĂ©ralement respectĂ©es, mais les erreurs nuisent parfois Ă  la clartĂ© de l’écrit.
  • Les types de phrases sont parfois variĂ©s.
  • La complexitĂ© des phrases est parfois variĂ©e.
  • Les règles de la construction des phrases sont rarement respectĂ©es et les erreurs nuisent Ă  la clartĂ© de l’écrit.
  • Les types de phrases sont rarement variĂ©s.
  • La complexitĂ© des phrases est rarement variĂ©e.
  • Les règles de la construction des phrases ne sont pas respectĂ©es et les erreurs nuisent Ă  la clartĂ© de l’écrit.
  • Les types de phrases ne varient pas.
  • La complexitĂ© des phrases ne varie pas.
Vocabulaire
  • choisit des mots justes et des synonymes pour Ă©viter la rĂ©pĂ©tition;
  • inclut des adjectifs et des adverbes pour enrichir son Ă©crit;
  • Ă©vite les anglicismes lexicaux (ex. : « marks », « park », « 9 horloge » [9 o’clock]).
  • Les mots employĂ©s sont choisis avec soin et prĂ©cision du dĂ©but Ă  la fin.
  • Les adjectifs et les adverbes sont très bien utilisĂ©s, variĂ©s et enrichissent l’écrit.
  • Le texte est exempt d’anglicismes lexicaux (il faut tenir compte de la longueur de l’écrit).
  • Les mots employĂ©s sont assez justes et prĂ©cis et tĂ©moignent d’une certaine rĂ©flexion.
  • Les adjectifs et les adverbes sont bien utilisĂ©s, variĂ©s et aident Ă  prĂ©ciser les phrases dans l’écrit.
  • Le texte contient peu d’anglicismes lexicaux.
  • Le vocabulaire de base est utilisĂ©.
  • Les adjectifs et les adverbes sont simples et aident parfois Ă  prĂ©ciser les phrases dans l’écrit.
  • Le texte contient quelques anglicismes lexicaux.
  • Les mots peu spĂ©cifiques prĂ©dominent.
  • Les adjectifs et les adverbes sont peu utilisĂ©s.
  • Les anglicismes lexicaux sont frĂ©quents.
  • Les mots sont mal choisis, ce qui rend le travail incohĂ©rent.
  • Les adjectifs et les adverbes sont rarement bien utilisĂ©s ou inexistants.
  • Les anglicismes lexicaux prĂ©dominent.
Usage

  • respecte les règles quant Ă  la ponctuation (majuscules, virgules, deux‑points, guillemets, etc.);
  • respecte les règles de l’orthographe d’usage (Ă©pellation, accents, homophones);
  • respecte les règles de l’orthographe grammaticale (conjugaisons, accords en genre et en nombre.
  • L’écrit est essentiellement exempt d’erreurs de ponctuation.
  • L’écrit est essentiellement exempt de fautes d’orthographe d’usage.
  • L’écrit est essentiellement exempt de fautes d’orthographe grammaticale.
  • L’écrit contient peu d’erreurs de ponctuation.
  • L’écrit contient peu de fautes d’orthographe d’usage.
  • L’écrit contient peu de fautes d’orthographe grammaticale.
  • L’écrit contient un certain nombre d’erreurs de ponctuation.
  • L’écrit contient un certain nombre de fautes d’orthographe d’usage.
  • L’écrit contient un certain nombre de fautes d’orthographe grammaticale.
  • L’écrit contient des erreurs de ponctuation Ă©videntes et frĂ©quentes.
  • L’écrit contient des fautes d’orthographe d’usage Ă©videntes.
  • L’écrit contient des fautes d’orthographe grammaticale Ă©videntes.
  • L’écrit contient des erreurs de ponctuation inacceptables.
  • L’écrit contient des fautes d’orthographe d’usage inacceptables.
  • L’écrit contient des fautes d’orthographe grammaticale inacceptables.




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